L'istruttore di fitness: una proposta Rogersiana - seconda parte

L’approccio umanistico sottolinea la responsabilità dei singoli e della collettività nel comprendere, rispettare e facilitare i processi di sviluppo e maturazione delle persone. Ha fiducia nella capacità di ogni persona di autogestire il suo processo di attualizzazione.
L’assunto di base è che le persone non si limitano a reagire all’ambiente; esse sono attive, creative, dinamiche e rispondono in modo intenzionale e significativo ai condizionamenti genetici, biologici, psicologici e sociologici (Rogers C., 1973; Bartholini G., 2004).

Oggi l’approccio centrato sulla persona ha esteso le sue radici in tutti i settori della ricerca e dell’azione sociale: medicina, antropologia, psicologia, politica, sport, educazione ecc., dimostrando una tale vitalità da resistere e rafforzarsi anche a dispetto di quanti la denigrano e la contrastano (Forcillo S.).
Rogers, analizzando la sua personale esperienza di insegnante, centra la formazione su questi fattori: l’impegno personale e la capacità di iniziativa ed autovalutazione del cliente; la congruenza dell’insegnante come persona genuina e reale; il rispetto per i clienti; la sua capacità di empatia e di facilitazione del processo di maturazione dei suoi allievi; la significatività esistenzialmente verificabile dei contenuti proposti; la soluzione democratica e collaborativa dei problemi (Rogers C., 1973).

La condizione formativa ideale (Rogers C., 1973; Forcillo S.) è quella in cui rispetto, empatia e congruenza facilitano il conseguimento di quel livello di autoconsapevolezza che permette al cliente di cogliere dall’interno il suo processo formativo e di sintonizzarsi su di esso per tendere in modo efficace verso l’autorealizzazione.

L’istruttore discute con ogni cliente oppure programma e definisce il contratto di lavoro; fornisce il materiale e le informazioni di cui dispone; resta a disposizione per ogni richiesta di supporto e collaborazione; infine verifica e valuta con i clienti l’esito dei vari contratti ed eventualmente ripropone nuovi cicli di apprendimento.
Il cliente, da parte sua, è al corrente della motivazioni che sono alla base del programma e dei metodi di lavoro; sceglie il proprio modo con il quale vuole apprendere; valuta da solo il percorso e si impegna nel contratto di lavoro e nella verifica dei risultati concretamente raggiunti.
Rogers afferma il primato dell’apprendimento sull’insegnamento, dell’interiore sull’esteriore, dell’autonomia sull’eteronomia (Rogers C., 1973). L’educazione centrata sulla persona richiede che qualsiasi metodo di lavoro e di valutazione sia esente da minacce esterne e rinunci all’uso costrittivo del potere proprio del ruolo docente, senza per questo sfociare nel permissivismo (Rogers C., 1973).